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MAPA CONCEPTUAL DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

TRABAJO POR PROYECTOS CON LAS TIC EN INFANTIL

Para comenzar a hablar sobre el tema, me gustaría primero hacer alusión a una frase de Piaget que resume muy bien el espíritu de esta práctica educativa: “Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo”.

El trabajo por proyectos en infantil apuesta por una propuesta metodológica basada en la concepción constructivista del aprendizaje. Con esta forma de trabajar, la equivocación no supone un problema puesto que con ella, el niño/a va forjando el camino hacia el descubrimiento correcto, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje y el sobrepasarlos alcanzando por sí mismo la veracidad de sus objetivos favorecerá su autoestima, condición indispensable para el aprendizaje en esta etapa. Bajo esta manera de trabajar, aprender no sólo es almacenar información sino que también hay que relacionarla e interiorizarla. Todo esto sin olvidar la necesidad de crear alumnos con capacidad crítica ante la gran cantidad de información que reciben. Este es uno de los cometidos que hoy en día se tienen a la hora de aplicar el uso de internet en las aulas. En este sentido, las NNTT abren un amplio abanico de posibilidades. Así, definimos el aprendizaje como una experiencia, siendo todo lo demás mera información. De esta manera, en el colegio se podría trabajar desde lo que se conoce como la "Webquest", utilizando esta herramienta como método de integración de las TIC en las diferentes áreas de conocimento. Hay que brindarles a los alumnos condiciones para que puedan aprender. Nuestro papel además de enseñar, es favorecer estas condiciones. Además esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los demás.

Estos principios han transformado la forma de enseñar en las escuelas de hoy, lo que quiere decir que requiere también del análisis y reflexión de la práctica educativa.

La intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Además, contempla los contenidos como experiencias que se viven y permite incluir actividades encaminadas a identificar los conocimientos que tienen en el momento actual y aquéllos que es necesario adquirir, planificar estrategias de búsqueda de información (manejo de "webgrafía", materiales audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aún más interesantes, ligados a la actividad natural del niño y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de “aprender a aprender”. Y a todo esto hay que incluir que desarrolla la participación creativa y cooperativa, lo que facilita la interacción entre los niños y supone nuevas ventajas como la colaboración entre compañeros, que enriquece los aprendizajes y favorece el que los niños contrasten, verifiquen y planteen hipótesis entre ellos.

Con esta manera de trabajo además se fortalece algo de lo que hemos hablado en anteriores ocasiones, que es que el aprendizaje no termina en la escuela sino que continúa fuera de ella, pudiendo hacer partícipes también a las familias de ello ayudando al niño en la recogida de datos, con visitas a la biblioteca, fotos, charlas en el aula por parte de una persona experta en el tema, etc.

El trabajo por proyectos exige una evaluación continua de observación por parte del profesor lo que hace posible un seguimiento individualizado y continuo del proceso.

A la hora de aplicarlo al aula, lo primero será plantear una serie de propuestas durante el momento de la asamblea para observar los intereses del niño, llevando a cabo el proyecto elegido por ellos mismos, lo que les resultará a priori más motivador que si se les impusiera el tema. Posteriormente, la profesora formulará una serie de preguntas que llevarán a la recopilación de conocimientos previos de los alumnos (lluvia de ideas). Y partir de ahí, se procederá a la planificación de medios y materiales  y seguidamente a la búsqueda de información. La motivación es el motor del Proyecto. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante, tiene que contribuir al aprendizaje de algo novedoso y, sobre todo, se tendrán que sentir capaces para aprenderlo.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:

La tecnología ha evolucionado muchísimo en el ámbito educativo durante las últimas décadas si tenemos en cuenta lo que suponía y lo que supone hoy día.

La concepción que antes se tenía de tecnología educativa en las aulas dista mucho de la de ahora. Hagamos pues, un breve repaso por los cambios que han sufrido éstas durante los últimos años para ver su evolución. Si tenemos en cuenta los campos que han tenido influencia en estos cambios, tendríamos que hablar de:

-          la influencia de los medios que entendemos como las técnicas audiovisuales de las que los profesores pueden servirse para desarrollar su labor educativa y cuya evolución ha sido y sigue siendo irrefutable.

-           La psicología conductista, que se basa en los modelos de conducta planificados. A finales de los ochenta, apareció la teoría de la enseñanza programada entendida entonces como tecnología.

-          La teoría de sistemas, que ha sufrido cambios de manera sistemática en la manera de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje siguiendo unos objetivos predeterminados también sujetos a múltiples cambios.

-          Y la aparición de la perspectiva cognitiva, que surge como una nueva orientación del sistema educativo por las promesas incumplidas respecto a la mejora de la calidad de la enseñanza, por la ampliación de campos y disciplinas de fundamentación, por la falta de fundamentación teórica en el campo de la tecnología educativa, por la relevancia de disciplinas como la informática y la telemática y por la significación del contexto.

Actualmente, la tecnología incorporada a la práctica educativa se fundamenta en la teoría de la comunicación. La educación en medios forma parte del currículum. Enseñar a nuestros alumnos en medios, tanto dentro como fuera del colegio, es fundamental para que sean críticos en la lectura de los mensajes que reciben a través de intenet. Por tanto, como uno de los objetivos principales, nos marcamos el crear personas competentes en la verificación y el análisis crítico de dicha información.

También, como hemos mencionado anteriormente, es muy importante el ámbito psicológico, puesto que éste nos marca una serie de tendencias que van a ir incidiendo en el sistema educativo y nos van a llevar a reforzar diferentes aspectos, como la teoría de la Gestalt que nos recuerda la importancia de la figura y la imagen, algo tan significativo en la alfabetización de la lectura de imágenes en infantil, o la teoría del refuerzo y la enseñanza programada del conductismo, o en la teoría del constructivismo, basado en la construcción del aprendizaje, o como no, la teoría cognitivista que trata de crear contextos en los que los alumnos aprendan en colaboración con los demás y en la creación de aplicaciones colaborativas.

Por tanto, y a colación de todo lo mencionado, en la actualidad el aprendizaje se entiende como la actividad social en el que las TIC ofrecen múltiples posibilidades.

ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN:

ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN ESPAÑA-EEUU.

 Los estándares surgen fruto del análisis de la enseñanza que utiliza como ayuda y soporte las TIC. Si comparamos el alcance que la competencia digital, tanto a nivel del alumnado como del profesorado, ha alcanzado en nuestro país con los EEUU, cabe mencionar el recorrido que nos queda por hacer a pesar del gran avance de los últimos años.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. En el campo técnico la estandarización es el proceso por el cuál se establecen unas normas comúnmente aceptadas que permiten la cooperación de diferentes instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir.

El tema de la información de los usuarios y su estandarización, aunque es muy importante, plantea problemas de muy diversa índole, desde legales (debido a que la Ley de Protección de Datos Personales en Europa y España es más estricta que en otros países) a culturales o de madurez de las propias especificaciones. A pesar de los esfuerzos por buscar la forma de llegar a un nivel competitivo en este campo dentro del sistema y las preferencias de los usuarios es un tema complejo en el que sigue habiendo competencia comercial y falta de suficiente consenso.

Aunque los ordenadores se han empleado en tareas educativas prácticamente desde su aparición a mediados del siglo XX, ha sido a partir de la generalización de Internet como medio de comunicación cuando se ha producido una revolución que está teniendo un impacto real en la educación. Hoy en día Internet ha cambiado la forma de trabajo, de comunicación, e incluso de relación, en la sociedad y por tanto también en el mundo educativo. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, el sistema educativo de los EEUU mantiene una lucha constante por alcanzar un alto nivel de competitividad con vistas a conseguir una enseñanza de calidad. No obstante, nuestros esfuerzos no deben quedar atrás aunque hoy en día se siguen advirtiendo notables diferencias.

 Según los estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) (2008), Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital. Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital. Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. 

MAPAS CONCEPTUALES

            Un mapa conceptual es, según Novack, un recurso esquemático para la representación de un conjunto de significados conceptuales incluidos en un conjunto de proposiciones y constituye una forma muy individual en la representación gráfica de datos. Asimismo, Verlee, lo describe como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.

            A lo largo de la historia de la educación, han ido teniendo lugar diversos paradigmas que han derivado en diferentes corrientes pedagógicas. Lo novedoso del paradigma cognitivo es el hecho de relacionar los conceptos adquiridos con las ideas previas del alumno en contraste con el aprendizaje memorístico que deja de lado la reflexión sobre los contenidos.

            Uno de los representantes del paradigma cognitivo es Ausubel, cuya teoría se basa en el aprendizaje significativo que atiende a los intereses del alumno. La utilización de mapas conceptuales amplía la posibilidad de que se cumpla dicho aprendizaje puesto que es una herramienta muy útil a la hora de favorecer el proceso cognitivo.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. De manera que el aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, poniendo en consonancia lo que se sabe con la información que se recibe.

Los mapas conceptuales son, por tanto, un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos favoreciendo el aprendizaje y el recuerdo a través de imágenes visuales.

Los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual son los conceptos, las palabras de enlace y las proposiciones.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. En educación infantil, el uso de un pequeño número de conceptos ayudaría al alumno a adquirir un aprendizaje de manera relativamente rápida y sencilla mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento. La mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, la repetición del concepto que interesa que se aprenda daría lugar a un incremento y precisión en el significado. Por ejemplo: para adquirir el concepto “sol”:

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Hay que tener en cuenta una serie de procedimientos a la hora de elaborar un mapa conceptual. En la actualidad se dispone de herramientas muy útiles para crearlos como cmaptools o kidspiration (adaptado a niños).