ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN:

ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN ESPAÑA-EEUU.

 Los estándares surgen fruto del análisis de la enseñanza que utiliza como ayuda y soporte las TIC. Si comparamos el alcance que la competencia digital, tanto a nivel del alumnado como del profesorado, ha alcanzado en nuestro país con los EEUU, cabe mencionar el recorrido que nos queda por hacer a pesar del gran avance de los últimos años.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. En el campo técnico la estandarización es el proceso por el cuál se establecen unas normas comúnmente aceptadas que permiten la cooperación de diferentes instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir.

El tema de la información de los usuarios y su estandarización, aunque es muy importante, plantea problemas de muy diversa índole, desde legales (debido a que la Ley de Protección de Datos Personales en Europa y España es más estricta que en otros países) a culturales o de madurez de las propias especificaciones. A pesar de los esfuerzos por buscar la forma de llegar a un nivel competitivo en este campo dentro del sistema y las preferencias de los usuarios es un tema complejo en el que sigue habiendo competencia comercial y falta de suficiente consenso.

Aunque los ordenadores se han empleado en tareas educativas prácticamente desde su aparición a mediados del siglo XX, ha sido a partir de la generalización de Internet como medio de comunicación cuando se ha producido una revolución que está teniendo un impacto real en la educación. Hoy en día Internet ha cambiado la forma de trabajo, de comunicación, e incluso de relación, en la sociedad y por tanto también en el mundo educativo. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, el sistema educativo de los EEUU mantiene una lucha constante por alcanzar un alto nivel de competitividad con vistas a conseguir una enseñanza de calidad. No obstante, nuestros esfuerzos no deben quedar atrás aunque hoy en día se siguen advirtiendo notables diferencias.

 Según los estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) (2008), Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital. Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital. Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. 

MAPAS CONCEPTUALES

            Un mapa conceptual es, según Novack, un recurso esquemático para la representación de un conjunto de significados conceptuales incluidos en un conjunto de proposiciones y constituye una forma muy individual en la representación gráfica de datos. Asimismo, Verlee, lo describe como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.

            A lo largo de la historia de la educación, han ido teniendo lugar diversos paradigmas que han derivado en diferentes corrientes pedagógicas. Lo novedoso del paradigma cognitivo es el hecho de relacionar los conceptos adquiridos con las ideas previas del alumno en contraste con el aprendizaje memorístico que deja de lado la reflexión sobre los contenidos.

            Uno de los representantes del paradigma cognitivo es Ausubel, cuya teoría se basa en el aprendizaje significativo que atiende a los intereses del alumno. La utilización de mapas conceptuales amplía la posibilidad de que se cumpla dicho aprendizaje puesto que es una herramienta muy útil a la hora de favorecer el proceso cognitivo.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. De manera que el aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, poniendo en consonancia lo que se sabe con la información que se recibe.

Los mapas conceptuales son, por tanto, un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos favoreciendo el aprendizaje y el recuerdo a través de imágenes visuales.

Los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual son los conceptos, las palabras de enlace y las proposiciones.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. En educación infantil, el uso de un pequeño número de conceptos ayudaría al alumno a adquirir un aprendizaje de manera relativamente rápida y sencilla mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento. La mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, la repetición del concepto que interesa que se aprenda daría lugar a un incremento y precisión en el significado. Por ejemplo: para adquirir el concepto “sol”:

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Hay que tener en cuenta una serie de procedimientos a la hora de elaborar un mapa conceptual. En la actualidad se dispone de herramientas muy útiles para crearlos como cmaptools o kidspiration (adaptado a niños).

COMPETENCIA DEGITAL

COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO.

    Últimamente se ha puesto muy de moda el término competencia digital en las aulas. Este término hace referencia a una nueva metodología que, a través del uso de las NNTT permite al profesor ayudar a sus alumnos a transformar sus conocimientos y habilidades, siendo capaces de producir nuevas soluciones a los problemas que se les plantean, a través de toda la información de la que disponen y que está al alcance de cualquiera.

    No sólo basta con ser capaces de acceder a ella. También el profesor debe procurar asegurar el conocimiento de un manejo sencillo del ordenador. Según el currículum de primaria, el alumno ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar dicha información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Es muy importante lograr que los alumnos integren estas habilidades para comprender, razonar e interpretar la información que se les presenta y ser capaces de valorar sus posibilidades y riesgos.

    Teniendo en cuenta que en la sociedad en la que vivimos, las costumbres de los niños han cambiado, no podemos pretender que la enseñanza se estanque en los métodos tradicionales. hoy día un niño pasa gran parte de su tiempo jugando con videojuegos, viendo la televisión y utilizando el ordenador, sin hablar de todo tipo de utensilios tecnológicos sin los cuales se podría decir que “no podrían vivir” (teléfonos móviles, IPod…)

    Por eso, ahora se apuesta por una metodología alternativa que deja un margen de libertad en los contenidos para que el aprendizaje sea significativo para ellos, centrado en sus intereses y habilidades previas para obtener de ellos mayor motivación y rendimiento. Además, este método nos permite flexibilizar el tiempo, ya que, teniendo en cuenta que el niño pasa gran parte del día frente a un ordenador debemos sacar de ellos el mayor rendimiento en beneficio de su aprendizaje cognitivo, ya que lo que se aprende no acaba en el colegio sino que puede continuar fuera de él.

    Nos encontramos en un momento de cambio en el que lo importante es que los alumnos estén capacitados para crear, usar, combinar y compartir información con los demás.

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN PRIMARIA

COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

     En muchas ocasiones, hemos oído hablar de la importancia de la adquisición de la competencia digital en el alumnado para que sean capaces de adaptarse a una sociedad que cada vez resulta más compleja. Se trata de la necesidad de transferir ciertas capacidades en los alumnos, cuando a veces ni los propios profesores las tienen. Hoy en día, se lucha para que los docentes sean personas competentes en esta materia. Esto entra a formar parte de los planes de estudio en la formación del profesorado de infantil, primaria y secundaria.

    Ante esta situación, la Junta Directiva de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa) establece un plan de estudio en las distintas Facultades de Educación de las universidades españolas (31 de Marzo 2008) mediante el que se contempla la formación educativa en este contexto. Existe una materia troncal de formación en nuevas tecnologías y educación común a todas las titulaciones de maestro justificada en la necesidad de una formación específica del profesorado en el campo de las TIC. En Enero de 2008, la UNESCO hizo público un documento denominado Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. Este proyecto se enmarca en el contexto político de las leyes educativas españolas: la LOE y los

 los Reales Decretos (B.O.E. 29-12-2007) que regulan la planificación de los futuros títulos universitarios de grado de Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como el Master de Profesor de Educación Secundaria establecen explícitamente objetivos formativos destinados a capacitar a los futuros profesores en el uso educativo de las TIC.  

    Hay una investigación: el "Proyecto Acot" que trató de evaluar a una serie de escuelas inundándolas de tecnología para descubrir las fases por las que pasaban los docentes a la hora de adaptarse a ella, convirtíendola en algo cotidiano en su práctica docente. De esta investigación se determinaron una serie de conclusiones que giraban en torno a las fases por las que pasa un profesor en el proceso de formación de las TIC, proceso que resulta muy complejo y prolongado en el timpo.

Jordi Adell resume estas fases en cuatro:

1. FASE DE ACCESO: es la primera fase, el periodo en el que el profesor entra en contacto con el uso básico de las tecnologías. Este proceso tarda en consolidarse aproximadaente un año.
2. FASE DE ADOPCIÓN: en esta fase, los profesores empiezan a incorporar las nuevas tecnologías en el aula, pero lo hacen de forma sistemática puesto que siguen haciendo exactamente lo mismo que hacían antes, aunque en esta ocasión sirviéndose de útiles tecnológicos. Ésto no tiene ningún fundamento en la enseñanza porque no se logran los objetivos que se pretenden alcanzar en el alumnado. No sirve de nada que en las aulas antes se atendiera al profesor en la pizarra y ahora se haga atendiéndole en una especie de pantalla digital porque no habríamos conseguido nada con esto más allá del logro de la atención curiosa del alumnado. Pero el llegar más lejos sirviéndose de los recursos tecnológicos no se dará hasta una fase más tardía.
3. FASE DE ADAPTACIÓN: sigue un poco en relación con la fase anterior, es decir, que se integra la nueva tecnología en las prácticas tradicionales simplemente consiguiendo aumentar la productividad (mayor ritmo y cantidad de trabajo).
4. FASE DE APROPIACIÓN: en esta fase el profesor empieza a experimentar los beneficios de la incorporación de las NNTT en las aulas , elabora experiencias que no serían posibles sin su presencia, abriéndose a nuevas formas de trabajar didácticamente utilizando la tecnología.
5. FASE DE INNOVACIÓN: esta fase realmente muy pocos profesores la alcanzan. Consiste en convertirse en un docente creativo, innovador, fundador de nuevos métodos, sistemas, maneras de enseñar algo sirviéndose de la tecnología y hacíendolo de una manera que no se había hecho antes. Por ejemplo: Jordi Vivancos creó un programa llamado "Earthquest" para aplicar a la enseñanza de geografía en sus alumnos.

    De todo esto, cabe concluir que, todo docente o futuro docente, debe esforzarse por incorporar en su amplio abanico de conocimientos uno más, que no ha de ser otro que el convertirse en una persona competente en el manejo de las NNTT para que la competencia digital no se convierta en un mero concepto sin fundamento para nuestros alumnos a los que vamos a lanzar a una sociendad inundada de tecnología.