COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

     En muchas ocasiones, hemos oído hablar de la importancia de la adquisición de la competencia digital en el alumnado para que sean capaces de adaptarse a una sociedad que cada vez resulta más compleja. Se trata de la necesidad de transferir ciertas capacidades en los alumnos, cuando a veces ni los propios profesores las tienen. Hoy en día, se lucha para que los docentes sean personas competentes en esta materia. Esto entra a formar parte de los planes de estudio en la formación del profesorado de infantil, primaria y secundaria.

    Ante esta situación, la Junta Directiva de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa) establece un plan de estudio en las distintas Facultades de Educación de las universidades españolas (31 de Marzo 2008) mediante el que se contempla la formación educativa en este contexto. Existe una materia troncal de formación en nuevas tecnologías y educación común a todas las titulaciones de maestro justificada en la necesidad de una formación específica del profesorado en el campo de las TIC. En Enero de 2008, la UNESCO hizo público un documento denominado Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. Este proyecto se enmarca en el contexto político de las leyes educativas españolas: la LOE y los

 los Reales Decretos (B.O.E. 29-12-2007) que regulan la planificación de los futuros títulos universitarios de grado de Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como el Master de Profesor de Educación Secundaria establecen explícitamente objetivos formativos destinados a capacitar a los futuros profesores en el uso educativo de las TIC.  

    Hay una investigación: el "Proyecto Acot" que trató de evaluar a una serie de escuelas inundándolas de tecnología para descubrir las fases por las que pasaban los docentes a la hora de adaptarse a ella, convirtíendola en algo cotidiano en su práctica docente. De esta investigación se determinaron una serie de conclusiones que giraban en torno a las fases por las que pasa un profesor en el proceso de formación de las TIC, proceso que resulta muy complejo y prolongado en el timpo.

Jordi Adell resume estas fases en cuatro:

1. FASE DE ACCESO: es la primera fase, el periodo en el que el profesor entra en contacto con el uso básico de las tecnologías. Este proceso tarda en consolidarse aproximadaente un año.
2. FASE DE ADOPCIÓN: en esta fase, los profesores empiezan a incorporar las nuevas tecnologías en el aula, pero lo hacen de forma sistemática puesto que siguen haciendo exactamente lo mismo que hacían antes, aunque en esta ocasión sirviéndose de útiles tecnológicos. Ésto no tiene ningún fundamento en la enseñanza porque no se logran los objetivos que se pretenden alcanzar en el alumnado. No sirve de nada que en las aulas antes se atendiera al profesor en la pizarra y ahora se haga atendiéndole en una especie de pantalla digital porque no habríamos conseguido nada con esto más allá del logro de la atención curiosa del alumnado. Pero el llegar más lejos sirviéndose de los recursos tecnológicos no se dará hasta una fase más tardía.
3. FASE DE ADAPTACIÓN: sigue un poco en relación con la fase anterior, es decir, que se integra la nueva tecnología en las prácticas tradicionales simplemente consiguiendo aumentar la productividad (mayor ritmo y cantidad de trabajo).
4. FASE DE APROPIACIÓN: en esta fase el profesor empieza a experimentar los beneficios de la incorporación de las NNTT en las aulas , elabora experiencias que no serían posibles sin su presencia, abriéndose a nuevas formas de trabajar didácticamente utilizando la tecnología.
5. FASE DE INNOVACIÓN: esta fase realmente muy pocos profesores la alcanzan. Consiste en convertirse en un docente creativo, innovador, fundador de nuevos métodos, sistemas, maneras de enseñar algo sirviéndose de la tecnología y hacíendolo de una manera que no se había hecho antes. Por ejemplo: Jordi Vivancos creó un programa llamado "Earthquest" para aplicar a la enseñanza de geografía en sus alumnos.

    De todo esto, cabe concluir que, todo docente o futuro docente, debe esforzarse por incorporar en su amplio abanico de conocimientos uno más, que no ha de ser otro que el convertirse en una persona competente en el manejo de las NNTT para que la competencia digital no se convierta en un mero concepto sin fundamento para nuestros alumnos a los que vamos a lanzar a una sociendad inundada de tecnología.