WIKI: EL COLE DE LAS TIC

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LAS TIC EN LA ESCUELA by rosammc | Make your own at www.toondoo.com

Prezii!!
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     Este vídeo me ha parecido muy original y divertido.  Explica el programa "Prezii", que se trata de un programa que sirve para realizar presentaciones de una manera diferente, dejando atrás el tradicional programa de "Power point", proporcionando nuevos elementos que lo hacen más novedoso.
    Además, también me ha parecido muy original la idea de realizar el vídeo utilizando el propio programa que se está explicando, cosa que hace que resulte más fácil y cercano el entenderlo. La explicación resulta clara y sencilla y además se escucha perfectamente por lo que tras ver el vídeo se podría utilizar el programa sin problemas.

Redes Sociales
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    Me parece que es importante comentar este vídeo ya que trata un tema muy de actualidad. Explica que a través de las redes sociales podemos mantener contacto con nuestros amigos, incluso con más personas que estén dentro de la red. Además explica el repertorio de redes más usuales que se utilizan como twitter, facebook o tuenti. También hace alusión a los problemas que se pueden dar por el uso de estas redes sociales en jóvenes y la necesidad de educarles en su uso, cosa que me parece muy importante.
    Por lo demás el audio es bueno y la imágen también.

NUESTRO VÍDEO.

kidspiration
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MAPA CONCEPTUAL DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

TRABAJO POR PROYECTOS CON LAS TIC EN INFANTIL

Para comenzar a hablar sobre el tema, me gustaría primero hacer alusión a una frase de Piaget que resume muy bien el espíritu de esta práctica educativa: “Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo”.

El trabajo por proyectos en infantil apuesta por una propuesta metodológica basada en la concepción constructivista del aprendizaje. Con esta forma de trabajar, la equivocación no supone un problema puesto que con ella, el niño/a va forjando el camino hacia el descubrimiento correcto, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje y el sobrepasarlos alcanzando por sí mismo la veracidad de sus objetivos favorecerá su autoestima, condición indispensable para el aprendizaje en esta etapa. Bajo esta manera de trabajar, aprender no sólo es almacenar información sino que también hay que relacionarla e interiorizarla. Todo esto sin olvidar la necesidad de crear alumnos con capacidad crítica ante la gran cantidad de información que reciben. Este es uno de los cometidos que hoy en día se tienen a la hora de aplicar el uso de internet en las aulas. En este sentido, las NNTT abren un amplio abanico de posibilidades. Así, definimos el aprendizaje como una experiencia, siendo todo lo demás mera información. De esta manera, en el colegio se podría trabajar desde lo que se conoce como la "Webquest", utilizando esta herramienta como método de integración de las TIC en las diferentes áreas de conocimento. Hay que brindarles a los alumnos condiciones para que puedan aprender. Nuestro papel además de enseñar, es favorecer estas condiciones. Además esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los demás.

Estos principios han transformado la forma de enseñar en las escuelas de hoy, lo que quiere decir que requiere también del análisis y reflexión de la práctica educativa.

La intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Además, contempla los contenidos como experiencias que se viven y permite incluir actividades encaminadas a identificar los conocimientos que tienen en el momento actual y aquéllos que es necesario adquirir, planificar estrategias de búsqueda de información (manejo de "webgrafía", materiales audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aún más interesantes, ligados a la actividad natural del niño y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de “aprender a aprender”. Y a todo esto hay que incluir que desarrolla la participación creativa y cooperativa, lo que facilita la interacción entre los niños y supone nuevas ventajas como la colaboración entre compañeros, que enriquece los aprendizajes y favorece el que los niños contrasten, verifiquen y planteen hipótesis entre ellos.

Con esta manera de trabajo además se fortalece algo de lo que hemos hablado en anteriores ocasiones, que es que el aprendizaje no termina en la escuela sino que continúa fuera de ella, pudiendo hacer partícipes también a las familias de ello ayudando al niño en la recogida de datos, con visitas a la biblioteca, fotos, charlas en el aula por parte de una persona experta en el tema, etc.

El trabajo por proyectos exige una evaluación continua de observación por parte del profesor lo que hace posible un seguimiento individualizado y continuo del proceso.

A la hora de aplicarlo al aula, lo primero será plantear una serie de propuestas durante el momento de la asamblea para observar los intereses del niño, llevando a cabo el proyecto elegido por ellos mismos, lo que les resultará a priori más motivador que si se les impusiera el tema. Posteriormente, la profesora formulará una serie de preguntas que llevarán a la recopilación de conocimientos previos de los alumnos (lluvia de ideas). Y partir de ahí, se procederá a la planificación de medios y materiales  y seguidamente a la búsqueda de información. La motivación es el motor del Proyecto. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante, tiene que contribuir al aprendizaje de algo novedoso y, sobre todo, se tendrán que sentir capaces para aprenderlo.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:

La tecnología ha evolucionado muchísimo en el ámbito educativo durante las últimas décadas si tenemos en cuenta lo que suponía y lo que supone hoy día.

La concepción que antes se tenía de tecnología educativa en las aulas dista mucho de la de ahora. Hagamos pues, un breve repaso por los cambios que han sufrido éstas durante los últimos años para ver su evolución. Si tenemos en cuenta los campos que han tenido influencia en estos cambios, tendríamos que hablar de:

-          la influencia de los medios que entendemos como las técnicas audiovisuales de las que los profesores pueden servirse para desarrollar su labor educativa y cuya evolución ha sido y sigue siendo irrefutable.

-           La psicología conductista, que se basa en los modelos de conducta planificados. A finales de los ochenta, apareció la teoría de la enseñanza programada entendida entonces como tecnología.

-          La teoría de sistemas, que ha sufrido cambios de manera sistemática en la manera de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje siguiendo unos objetivos predeterminados también sujetos a múltiples cambios.

-          Y la aparición de la perspectiva cognitiva, que surge como una nueva orientación del sistema educativo por las promesas incumplidas respecto a la mejora de la calidad de la enseñanza, por la ampliación de campos y disciplinas de fundamentación, por la falta de fundamentación teórica en el campo de la tecnología educativa, por la relevancia de disciplinas como la informática y la telemática y por la significación del contexto.

Actualmente, la tecnología incorporada a la práctica educativa se fundamenta en la teoría de la comunicación. La educación en medios forma parte del currículum. Enseñar a nuestros alumnos en medios, tanto dentro como fuera del colegio, es fundamental para que sean críticos en la lectura de los mensajes que reciben a través de intenet. Por tanto, como uno de los objetivos principales, nos marcamos el crear personas competentes en la verificación y el análisis crítico de dicha información.

También, como hemos mencionado anteriormente, es muy importante el ámbito psicológico, puesto que éste nos marca una serie de tendencias que van a ir incidiendo en el sistema educativo y nos van a llevar a reforzar diferentes aspectos, como la teoría de la Gestalt que nos recuerda la importancia de la figura y la imagen, algo tan significativo en la alfabetización de la lectura de imágenes en infantil, o la teoría del refuerzo y la enseñanza programada del conductismo, o en la teoría del constructivismo, basado en la construcción del aprendizaje, o como no, la teoría cognitivista que trata de crear contextos en los que los alumnos aprendan en colaboración con los demás y en la creación de aplicaciones colaborativas.

Por tanto, y a colación de todo lo mencionado, en la actualidad el aprendizaje se entiende como la actividad social en el que las TIC ofrecen múltiples posibilidades.

ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN:

ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN ESPAÑA-EEUU.

 Los estándares surgen fruto del análisis de la enseñanza que utiliza como ayuda y soporte las TIC. Si comparamos el alcance que la competencia digital, tanto a nivel del alumnado como del profesorado, ha alcanzado en nuestro país con los EEUU, cabe mencionar el recorrido que nos queda por hacer a pesar del gran avance de los últimos años.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. En el campo técnico la estandarización es el proceso por el cuál se establecen unas normas comúnmente aceptadas que permiten la cooperación de diferentes instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir.

El tema de la información de los usuarios y su estandarización, aunque es muy importante, plantea problemas de muy diversa índole, desde legales (debido a que la Ley de Protección de Datos Personales en Europa y España es más estricta que en otros países) a culturales o de madurez de las propias especificaciones. A pesar de los esfuerzos por buscar la forma de llegar a un nivel competitivo en este campo dentro del sistema y las preferencias de los usuarios es un tema complejo en el que sigue habiendo competencia comercial y falta de suficiente consenso.

Aunque los ordenadores se han empleado en tareas educativas prácticamente desde su aparición a mediados del siglo XX, ha sido a partir de la generalización de Internet como medio de comunicación cuando se ha producido una revolución que está teniendo un impacto real en la educación. Hoy en día Internet ha cambiado la forma de trabajo, de comunicación, e incluso de relación, en la sociedad y por tanto también en el mundo educativo. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, el sistema educativo de los EEUU mantiene una lucha constante por alcanzar un alto nivel de competitividad con vistas a conseguir una enseñanza de calidad. No obstante, nuestros esfuerzos no deben quedar atrás aunque hoy en día se siguen advirtiendo notables diferencias.

 Según los estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) (2008), Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital. Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital. Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. 

MAPAS CONCEPTUALES

            Un mapa conceptual es, según Novack, un recurso esquemático para la representación de un conjunto de significados conceptuales incluidos en un conjunto de proposiciones y constituye una forma muy individual en la representación gráfica de datos. Asimismo, Verlee, lo describe como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.

            A lo largo de la historia de la educación, han ido teniendo lugar diversos paradigmas que han derivado en diferentes corrientes pedagógicas. Lo novedoso del paradigma cognitivo es el hecho de relacionar los conceptos adquiridos con las ideas previas del alumno en contraste con el aprendizaje memorístico que deja de lado la reflexión sobre los contenidos.

            Uno de los representantes del paradigma cognitivo es Ausubel, cuya teoría se basa en el aprendizaje significativo que atiende a los intereses del alumno. La utilización de mapas conceptuales amplía la posibilidad de que se cumpla dicho aprendizaje puesto que es una herramienta muy útil a la hora de favorecer el proceso cognitivo.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. De manera que el aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, poniendo en consonancia lo que se sabe con la información que se recibe.

Los mapas conceptuales son, por tanto, un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos favoreciendo el aprendizaje y el recuerdo a través de imágenes visuales.

Los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual son los conceptos, las palabras de enlace y las proposiciones.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. En educación infantil, el uso de un pequeño número de conceptos ayudaría al alumno a adquirir un aprendizaje de manera relativamente rápida y sencilla mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento. La mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, la repetición del concepto que interesa que se aprenda daría lugar a un incremento y precisión en el significado. Por ejemplo: para adquirir el concepto “sol”:

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Hay que tener en cuenta una serie de procedimientos a la hora de elaborar un mapa conceptual. En la actualidad se dispone de herramientas muy útiles para crearlos como cmaptools o kidspiration (adaptado a niños).

COMPETENCIA DEGITAL

COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO.

    Últimamente se ha puesto muy de moda el término competencia digital en las aulas. Este término hace referencia a una nueva metodología que, a través del uso de las NNTT permite al profesor ayudar a sus alumnos a transformar sus conocimientos y habilidades, siendo capaces de producir nuevas soluciones a los problemas que se les plantean, a través de toda la información de la que disponen y que está al alcance de cualquiera.

    No sólo basta con ser capaces de acceder a ella. También el profesor debe procurar asegurar el conocimiento de un manejo sencillo del ordenador. Según el currículum de primaria, el alumno ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar dicha información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Es muy importante lograr que los alumnos integren estas habilidades para comprender, razonar e interpretar la información que se les presenta y ser capaces de valorar sus posibilidades y riesgos.

    Teniendo en cuenta que en la sociedad en la que vivimos, las costumbres de los niños han cambiado, no podemos pretender que la enseñanza se estanque en los métodos tradicionales. hoy día un niño pasa gran parte de su tiempo jugando con videojuegos, viendo la televisión y utilizando el ordenador, sin hablar de todo tipo de utensilios tecnológicos sin los cuales se podría decir que “no podrían vivir” (teléfonos móviles, IPod…)

    Por eso, ahora se apuesta por una metodología alternativa que deja un margen de libertad en los contenidos para que el aprendizaje sea significativo para ellos, centrado en sus intereses y habilidades previas para obtener de ellos mayor motivación y rendimiento. Además, este método nos permite flexibilizar el tiempo, ya que, teniendo en cuenta que el niño pasa gran parte del día frente a un ordenador debemos sacar de ellos el mayor rendimiento en beneficio de su aprendizaje cognitivo, ya que lo que se aprende no acaba en el colegio sino que puede continuar fuera de él.

    Nos encontramos en un momento de cambio en el que lo importante es que los alumnos estén capacitados para crear, usar, combinar y compartir información con los demás.

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN PRIMARIA

COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO

     En muchas ocasiones, hemos oído hablar de la importancia de la adquisición de la competencia digital en el alumnado para que sean capaces de adaptarse a una sociedad que cada vez resulta más compleja. Se trata de la necesidad de transferir ciertas capacidades en los alumnos, cuando a veces ni los propios profesores las tienen. Hoy en día, se lucha para que los docentes sean personas competentes en esta materia. Esto entra a formar parte de los planes de estudio en la formación del profesorado de infantil, primaria y secundaria.

    Ante esta situación, la Junta Directiva de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa) establece un plan de estudio en las distintas Facultades de Educación de las universidades españolas (31 de Marzo 2008) mediante el que se contempla la formación educativa en este contexto. Existe una materia troncal de formación en nuevas tecnologías y educación común a todas las titulaciones de maestro justificada en la necesidad de una formación específica del profesorado en el campo de las TIC. En Enero de 2008, la UNESCO hizo público un documento denominado Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. Este proyecto se enmarca en el contexto político de las leyes educativas españolas: la LOE y los

 los Reales Decretos (B.O.E. 29-12-2007) que regulan la planificación de los futuros títulos universitarios de grado de Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como el Master de Profesor de Educación Secundaria establecen explícitamente objetivos formativos destinados a capacitar a los futuros profesores en el uso educativo de las TIC.  

    Hay una investigación: el "Proyecto Acot" que trató de evaluar a una serie de escuelas inundándolas de tecnología para descubrir las fases por las que pasaban los docentes a la hora de adaptarse a ella, convirtíendola en algo cotidiano en su práctica docente. De esta investigación se determinaron una serie de conclusiones que giraban en torno a las fases por las que pasa un profesor en el proceso de formación de las TIC, proceso que resulta muy complejo y prolongado en el timpo.

Jordi Adell resume estas fases en cuatro:

1. FASE DE ACCESO: es la primera fase, el periodo en el que el profesor entra en contacto con el uso básico de las tecnologías. Este proceso tarda en consolidarse aproximadaente un año.
2. FASE DE ADOPCIÓN: en esta fase, los profesores empiezan a incorporar las nuevas tecnologías en el aula, pero lo hacen de forma sistemática puesto que siguen haciendo exactamente lo mismo que hacían antes, aunque en esta ocasión sirviéndose de útiles tecnológicos. Ésto no tiene ningún fundamento en la enseñanza porque no se logran los objetivos que se pretenden alcanzar en el alumnado. No sirve de nada que en las aulas antes se atendiera al profesor en la pizarra y ahora se haga atendiéndole en una especie de pantalla digital porque no habríamos conseguido nada con esto más allá del logro de la atención curiosa del alumnado. Pero el llegar más lejos sirviéndose de los recursos tecnológicos no se dará hasta una fase más tardía.
3. FASE DE ADAPTACIÓN: sigue un poco en relación con la fase anterior, es decir, que se integra la nueva tecnología en las prácticas tradicionales simplemente consiguiendo aumentar la productividad (mayor ritmo y cantidad de trabajo).
4. FASE DE APROPIACIÓN: en esta fase el profesor empieza a experimentar los beneficios de la incorporación de las NNTT en las aulas , elabora experiencias que no serían posibles sin su presencia, abriéndose a nuevas formas de trabajar didácticamente utilizando la tecnología.
5. FASE DE INNOVACIÓN: esta fase realmente muy pocos profesores la alcanzan. Consiste en convertirse en un docente creativo, innovador, fundador de nuevos métodos, sistemas, maneras de enseñar algo sirviéndose de la tecnología y hacíendolo de una manera que no se había hecho antes. Por ejemplo: Jordi Vivancos creó un programa llamado "Earthquest" para aplicar a la enseñanza de geografía en sus alumnos.

    De todo esto, cabe concluir que, todo docente o futuro docente, debe esforzarse por incorporar en su amplio abanico de conocimientos uno más, que no ha de ser otro que el convertirse en una persona competente en el manejo de las NNTT para que la competencia digital no se convierta en un mero concepto sin fundamento para nuestros alumnos a los que vamos a lanzar a una sociendad inundada de tecnología.

COMPETENCIA DIGITAL. JORDI ADELL.

    En este vídeo, Jordi Adell, doctor en Ciencias de la Educación por la Universitat de València y dirigente del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías de la UJI, entre otros cargos,  nos explica mediante un mapa conceptual qué significa competencia digital.    La competencia digital es una de las ocho competencias que regula el currículo para la educación obligatoria de nuestro país (nueve en C astilla_La Mancha). Pero, ¿qué significa exactamente competencia?. Quizá estemos hartos de escucharlo pero, ¿entendemos realmente lo que implica este concepto que, en apariencia está totalmente asimilado en nuestra sociedad y que a pesar de no parar de inundar nuestros oidos realmente puede que sea mucho más complejo de lo que pensamos por todas las acepciones que abarca?. 

    Si atendemos al término "competencia" en su plano general, se refiere al saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y valores y desarrollado con tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. En lo que se refiere a la competencia digital, en concreto, se centra en la concepción de que tiene que ser una competencia que no sólo se adquiere para toda la vida, sino que sirve para aprender a lo largo de toda ella. Esto es muy importante puesto que implica que el aprendizaje no acaba cuando acaba la escuela sino que gracias a esta competencia, el aprendizaje se puede alargar todo lo que uno quiera o esté dispusto a indagar, deduciendo de esta manera que dicha competencia está estrechamente relaccionada con la competencia de aprender a aprender puesto que, adquiriendo la competencia digital, puedes seguir aprendiendo por tu propia cuenta, indagando como ya hemos dicho, mediante el manejo incansable de la gran variedad de herramientas tecnológicas que tenemos a nuestra disposición. Esto responde al hecho de que es deber y obligación del profesor el que esta habilidad haya entrado a formar parte de los saberes del alumno al terminar la enseñanza obligatoria.

   Esta competencia implica unos saberes que van más allá del mero manejo de un ordenador. Jordi Adell habla de: 

• Competencia informacional: que se basa en el tratamiento de la información, haciendo personas capaces de adquirir y discriminar la información que manipulan, ser críticos con ella y como objetivo final de este aprendizaje, capaces de crear ellos mismos esa información y compartirla.
• Competencia tecnológica o informática en el manejo de las herramientas tecnológicas: se refiere al manejo de todo tipo de herramientas digitales que se encuentran a nuestro alcance. Hoy en día nos encontramos totalmente rodeados de miles de objetos digitales que han sustituido las antiguas técnicas manuales para dejar paso a herramientas más útiles, provechosas o cómodas que paradógicamente a veces suponen una "incomodidad" para ciertas personas que no acaban de acostumbrarse a los abances tan fugaces (por su rápida sustitución por uno "mejor") que se están dando, mientras las nuevas generaciones nos dan lecciones de cómo utilizar dichas herramientas sin necesidad de manual de instrucciones gracias a su capacidad de "indagación sin miedos".
• Alfabetizaciones múltiples: la gran mayoría de la información que recibimos hoy día es de tipo audiovisual por lo que debería ser objeto de formación para crear "espectadores críticos".
• Competencia cognitiva genérica: sería la capacidad de convertir la información en parte de nuestro conocimiento adhiriéndola a nuestros propios esquemas cognitivos.
• Ciudadanía digital: se refiere a la capacidad para adaptarnos a los nuevos cambios que se van dando evitando que se  produzca una "brecha" digital generacional debido a la dificultad que supone engancharse a estos cambios sin haber nacido inmersos en ellos. Hoy en día tiene que existir una coherencia entre ambos "mundos" (real y virtual) puesto que van unidos, por lo que tenemos que educar en el comportamiento de ambos mundos. 

    A colación de todo esto, sería muy importante destacar el papel tan importante que cumple la escuela a la hora de plantear nuevas estrategias metodológicas que se adapten a los intereses y las demandas actuales de los alumnos y las fuentes tecnológicas para conseguir un aprendizaje significativo para ellos por lo que no se podría entender la competencia digital sin la adquisición de habilidades tecnológicas por parte de profesorado como agente educador competente en la materia.



EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Rosa María Torres

  Las NNTT han supuesto un giro en la mentalidad educativa asociado a la misma puesto que, tradicionalmente, la educación se a centrado en mayor medida en la enseñanza, olvidando en cierto modo el concepto "aprendizaje". Lo que hoy día nos planteamos es, no sólo la manera de enseñar, sino los resultados que se obtienen de esta enseñanza, es decir,que se consiga un aprendizaje favorable . Lo que no puede ser objeto de discusión es, que sin duda, con los nuevos medios tecnológicos (ordenadores, pantallas digitales...) se han conseguido nuevas formas de aprendizaje que permiten obtener resultados de una forma mucho más atractiva.

    El problema de tanto debate radica en la falta de concienciación de la necesidad de adaptarse a los nuevos cambios. Quizás esto sea lo que nos lleve a plantearnos tantas dudas con respecto a si sería viable o simplemente eficaz el hecho de introducir las NNTT en las aulas. Actualmente se considera de gran importancia el hecho de que los alumnos ya no tienen la obligación de absorber toda la información que se les da y memorizarla para repetirla de manera sistemática, sino que se conviertan el sujetos activos, mentes capaces de analizar de forma crítica la gran cantidad de información a la que están expuestos e identificarla y seleccionarla rigurosamente. De ahí la competencia de "aprender a aprender" y la "digital", que se consiguen gracias a las NNTT. Por eso es, que uno de los principales eslabones de este proceso sea la figura del profesor, que es el encargado de conseguir que los alumnos adquieran dichas competencias puesto que lo exige el contexto social en el que vivimos.

    Otros factores que han influido en la incapacidad de adaptación a los nuevos cambios pueden ser, entre otros, el económico o la edad. Deberíamos plantearnos que la rápida difusión de los métodos tecnológicos que conlleva la S.I. en muchas ocasiones ha dificultado o ha impedido la adaptación de este grupo de personas que han quedado al margen de estos cambios que se han ido produciendo y corren riesgo de exclusión.

     En mi opinión, todo avance viene seguido de cambios y esos cambios siempre van a plantear pros y contras. Aún así, la educación no se puede mantener al margen de los avances tecnológicos que se dan en nuestra sociedad, porque a pesar del gran camino que nos queda por recorrer en este campo, jamás se podría percibir un cambio de sociedad si ésta no fuera a la par con una adaptación educativa que permitiese que se realizasen avances y éstos se transmitiesen para lograr nuevas metas fruto de la transmisión de esos conocimientos. 

    A mi parecer, las TIC tienen gran importancia en lo referente a los aprovechamientos que se puede obtener de vivir en la S.I. aplicando las NNTT a la escuela,  como "fuente de contenidos, reforzador didáctico, individualizador de la enseñanza y el asprendizaje, ayuda para la capacitación docente, facilitador de la enseñanza en personas con NNEE..." Educación en la Sociedad de la Información, Rosa María Torres. Y una de las cosas más importantes es que el alumno no sólo participa en su aprendizaje sino que también puede transmitir información.

    

    

Mi primer post

Soy Rosa María Morales Cano. Comienzo el nuevo curso y con él mi aventura en el mundo de las TIC, hasta ahora bastante desconocido para mí. Espero que esto cambie a lo largo del curso ya que las NNTT se han convertido en algo imprescindible en el ámbito educativo.